2020高中物理力的合成教案

时间：2022-09-06 02:32:47 由燕纯分享

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进入到高一阶段，大家的学习压力都是呈直线上升的，因此平时的积累也显得尤为重要。接下来是小编为大家整理的2020高中物理力的合成教案，希望大家喜欢!

2020高中物理力的合成教案二

　　1教材分析

　　本节课是探究矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础.本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。

　　教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易接受。将求合力的方法——平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，说明新教材更注重知识的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，最终发现结论。让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，领悟科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则——平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。

　　2学情分析

　　学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

　　3教学设计思想

　　为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学;教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。

　　4教学目标

　　4.1知识与技能

　　(1)能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念。

　　(2)掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力;

　　(3)会用作图法求解两个共点力的合力;并能意识到其合力随夹角是变化的。

　　4.2过程与方法

　　(1)能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则;

　　(2)体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力。

　　(3)培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力。

　　4.3情感、态度与价值观

　　(1)培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

　　(2)培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。

　　(3)培养学生合作、交流、互助的精神。

　　(4)让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。

　　5教学重点及难点

　　重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。

　　难点：①实验的设计;②平行四边形关系的发现;③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越.

　　6教学方法

　　创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结，

　　7教学器材

　　演示用器材：半桶水，钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，弹性较好的橡皮条1根，尺子2把

　　学生用器材：按小组：①木板1块;②白纸1张;③图钉5枚;④橡皮条1根;⑤细绳2根(两端做好套);⑥弹簧秤2个;⑦铅笔1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只，圆规1只。

　　8教学过程的设计

　　8.1新课的引入：

　　[教师活动] 多媒体展示和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送贷物、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。

　　[学生活动] 让学生举生活中类似的例子。

　　[教师活动] 引导学生理解合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同一直线上求两个力的合力的问题：(两种情形，分力同向和反向时)并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢?”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢?”也可以让学猜测“合力的大小在什么范围内?”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。

　　8.2指导学生实验设计中应注意的一些问题：

　　(1)问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系?

　　(2)设计实验时应注意的问题：

　　①用什么方法找分力与合力，实验中应怎样实现分力与其合力产生的作用效果相同?

2020高中物理力的合成教案三

　　教学目标：

　　知识与技能： 1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念.

　　2.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.

　　3.会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成.

　　过程与方法：利用实验，得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则

　　情感态度与价值观：培养学生分析解决问题的能力、动手操作能力、物理思维能力和科学探究中严谨、务实的精神和态度

　　教学重难点：

　　重点：1.运用平行四边形定则求合力.

　　2.合力与分力的关系.

　　难点：运用等效替代思想理解合力概念。

　　实验教具及媒体：

　　重物包一个、细线若干、弹簧秤(2只)、橡皮筋(2条)、方木板(1块)、三角板(2个)、白纸、图钉若干、笔、砝码。

　　教学过程：：

　　导入：问大家一个脑经急转弯，1+1在什么情况下不等于2?

　　学生回答：算错的情况

　　今天，我们却要证明，有时候在算对的情况下，1+1也不等于2

　　新课教学：请两个女同学把一个包提起，然后再让一个男同学自己把包提起.

　　对两次情况进行受力分析

　　(第一个图由老师作图，第二个请同学作图)

　　不管是只有一个力F作用，还是有两个力F1、F2共同作用，两次对于水桶来说，效果都是一样的。也就是说，F与“F1和F2”是等效的，我们可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2来替代F作用，效果一样，此时，我们就可以称F为F1和F2的合力，而F1、F2就成为F的分力

　　一、合力和分力

　　请同学们自己讨论合力和分力的定义(同学自愿回答)

　　当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力。(板书一)

　　问：合力与分力之间是什么样的关系?(等效替代)

　　例：大家请看到教材61页，一个成年人用力提起一桶水和两个小孩子用力一起提起一桶水，这个成年人的力和这两个小孩子的力之间是不是合力与分力的关系?(强调“等效”)

　　通过此例题，加深学生对“等效”的理解

　　问：合力与分力的大小有什么关系?是不是简单的代数和的关系?

　　演示1：两个弹簧秤互成角度地悬挂一个钩码，拉力分别为F1和F2;再用一个弹簧秤悬挂同一个钩码，拉力为F，证明：F≠F1+F2

　　合力与分力之间到底有什么关系?这里就要牵扯到一个问题：力的合成

　　二、力的合成

　　那力的合成是怎么定义的呢?力的合成就是求几个力的合力的过程叫做力的合成。

　　例如刚刚我们用两个弹簧秤悬挂一个砝码，已知拉力分别为F1和F2，那现在我们想知道如果只用一个弹簧秤悬挂同一个砝码，那弹簧的弹力是多少呢?刚刚我们在试验中知道并不是两个拉力简单的代数和，那力的合成到底遵循什么样的规律，我们可以通过实验来研究这个问题。首先，应该确定两个分力的大小、方向;再确定合力的大小、方向;然后才能研究合力与两个分力的大小、方向的关系。那么怎样确定力的大小、方向呢?

　　启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，力的方向沿细绳方向，

　　请同学们看看老师这里的器材，器材有白纸、图钉、弹簧称、橡皮筋、笔、方木板，我们来设计一个实验，来探究求合力的方法。(老师引导，图钉，白纸，木板的用处，让学生讨论。力的作用效果分为两种，其中运动状态我们不好控制，所以一般情况下我们选择通过形变来研究力)

　　学生操作，教师加以指导。

　　注：在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。

　　提示：(1)两次橡皮筋的伸长方向和长度要相同。

　　(2)怎样确定力的大小、方向呢?

　　引导学生回答：弹簧秤的读数就是力的大小，细绳的方向就是力的方向。

　　(3)如何在纸上完整的描述一个力?

　　用力的图示法将力的大小、方向表示出来。

　　引导学生对实验数据进行处理：

　　1)用力的图示法分别表示分力及合力：如图所示，有向线段OA、OB、OC分别表示两个分力及合力。

　　现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。